Ya tenemos preparada la nueva aula ATECA del IES Castelar. Hemos recibido equipamiento nuevo destinado a la conversión de aulas en espacios de tecnología aplicada (ATECA, Aula de Tecnología Aplicada), mediante una inversión financiada por el Ministerio de Educación y Formación Profesional y por la Unión Europea-NextGenerationEU, dentro del Plan de Formación Profesional para el crecimiento económico y social y la empleabilidad (Programa de Cooperación Extraordinario).
Las aulas ATECA persiguen la finalidad de servir como entornos de aprendizaje renovados y adaptados a las necesidades del mercado laboral, con espacios de trabajo diferenciados y dedicados, y con una clara capacidad de acercamiento a la digitalización y uso de las TIC, en consonancia con la actual transformación digital. Por tanto, pretenden ser espacios adaptables y con condiciones de alta conectividad que se aproximen a entornos de trabajo a través de la incorporación de recursos propios de cada sector productivo, mediante simuladores y otros elementos tecnológicos.
Ahora vamos a sacar todo el partido posible de esta nueva aula con nuestros alumnos.
La Enseñanza Secundaria Obligatoria, más conocida como la ESO, es una etapa educativa en la que nuestros hijos e hijas dejan atrás la enseñanza primaria en la que han estado los últimos seis años. Por tanto es un cambio que suele generar incertidumbre y dudas tanto a padres y madres como al nuevo alumnado..
En esta presentación tratamos de dar cierta orientación sobre esta nueva etapa educativa.
El Plan de Igualdad de Género del IES Castelar aspira a ser el documento oficial de nuestro centro en el que se explicita la voluntad inequívoca de nuestra comunidad educativa de trabajar cada día para afianzar la coeducación. Se da respuesta con ello a una demanda social y a la normativa legal vigente.
En este marco, entendemos coeducación como “aquel proceso educativo que favorece el desarrollo integral de las personas con independencia del sexo en el que estén socializadas y, en consecuencia, entendemos por escuela coeducativa aquella en la que se equilibran las carencias con las que el alumnado llega al aula a consecuencia del sexismo que impregna la sociedad; aquella en la que se eliminan todo tipo de desigualdades o mecanismos discriminatorios por razón de sexo, identidad y expresión de género, etnia, diversidad sexual o familiar, características sexuales, procedencia o clase social, y aquella en la que las alumnas y los alumnos puedan desarrollar libremente sus identidades en un clima de igualdad real y sin ningún tipo de condicionantes o limitaciones impuestas”.
La elaboración de este Plan contempla, pues, la implicación efectiva de toda la comunidad en la coeducación, exigencia que requiere una formación del profesorado en igualdad de género y de respeto a la diversidad. Las líneas de actuación definidas en materia de igualdad se plasmarán en el currículo y en las programaciones de nuestro Centro, promoviendo en todo momento una reducción de la discriminación horizontal del alumnado. Todo ello debe redundar en una presencia equilibrada de mujeres y hombres en todos los estamentos del ámbito educativo.
Estamos ante un Plan ambicioso que aspira a la situación de justicia social en igualdad de género y de reconocimiento a la diversidad. Es evidente que su elaboración y aplicación exigen una organización, seguimiento y evaluación que lo dote de instrumentos que permitan comprobar la corrección de los planteamientos, la conveniencia de las acciones programadas y su correcta inmersión en la vida diaria.
Los alumnos y alumnas de 4º curso de ESO Bilingüe y 4º A, junto a su profesora de Inglés , Leonor Lavado y Nuria Carretero (Educadora Social del IES Castelar), han participado en una experiencia de inmersión en inglés de la que han disfrutado desde su comienzo hasta el final.
El Centro está a apenas dos kilómetros de Navarredonda de Gredos, en pleno Parque Regional de la Sierra de Gredos, por lo que sus valores geomorfológicos, paisajísticos, de flora y de fauna le hacen un lugar ideal para que los estudiantes comiencen a valorar la naturaleza.
La organización ha sido extraordinaria. A su llegada, los alumnos fueron recibidos por una monitora, que les proporcionó información general y un cuadernillo a cada alumno, en el que se recogían con detalle todas las actividades que los alumnos iban a realizar. Este es un resumen de las principales:
Día 1:
– Juego de la caza del tesoro (Treasure Hunt). Búsqueda de letras en el entorno del Centro para formar una palabra mágica en inglés, con el objetivo de aprender a ubicarse en el lugar donde iban a pasar esos días.
-Taller Creativo de Arte Efímero (Creative Workshop – Ephemeral Art).En este taller crearon obras con los recursos de la naturaleza (hojas, plantas ,piedras…)
-Taller de comida y nutrición (Food and Nutrition Workshop). En este taller realizaron actividades sobre la importancia de tener una alimentación equilibrada
Día 2:
– Curso de cocina inglesa (English Cookery course). Los alumnos aprendieron a elaborar madalenas (Muffins) siguiendo la receta típica británica, que luego desayunarían al día siguiente.
– Tiro con arco (Archery). Los alumnos estuvieron disfrutaron mucho esta actividad, crearon diferente grupos y compitieron entre ellos.
– Por la tarde hicieron un recorrido en el pueblo (Trail in the Village) y siguiendo las indicaciones encontraron los diferentes lugares que le habían indicado.
-Después realizaron Safari de fotos (Photo Safari) por las inmediaciones del Centro.
Día 3:
– Paseo por cuatro ecosistemas diferentes para aprender sobre las cadenas y redes de alimentación en Sierra de Gredos (Food Chains, 4 ecosystems walk). En una ruta de aproximadamente 3 horas, se visitaron cuatro enclaves paisajísticos diferentes, en los cuales anotaron las principales referencias de fauna y flora, elaboraron posibles cadenas tróficas y entendieron la importancia de la conservación ambiental y el efecto de las actividades humanas sobre el medio.
– La última actividad fue la visita a la Casa del Parque Sierra de Gredos. Es un Centro de interpretación de la naturaleza y allí recibieron información sobre el parque.
En casi todas las actividades han tenido que trabajar en equipo, sintiendo que su colaboración es importante y que la del resto de sus compañeros también lo es. Y, por supuesto, han estado escuchando inglés desde que se levantaban hasta que se acostaban y esforzándose por hablar en inglés.
